Отличие академического и школьного анализа художественного текста - его направленность. Академ анализ - филологическая направленность, научный подход. Школный анализ - воспитательная и развивающая напрпвленность, что служит целью художественного анализа текта. Возникает вопрос - сущ ли в школе анализ текста худ произведения.
В школе сущ читательская интерпретация худ текта, а аналза как такового нет, тем более, что в науке нет четкой границы между интерпретацией и анализом худ текста. Т. о. правельнее было бы ответить, что в школе мы имеем дело и с тем, и с др. , в том числе и с восприятием текста (отождествление текста и реальности - первый уровень - младшие классы; нравственно-психологическое воспр текста через жизненный опыт - второй уровеньм - 5-6 классы; идейно-эстетическое восприятие - третий уровень - 6-8(9)классы; адекватное восприятие положительных сторон и проблематики - 4 уровень 10-11(12)классы.)
Традиционные пути анализа худ текта: 1. всед за втором (особенно при анализе драматических произведение) 2. Пообразный 3. Проблемный (постановка проблем - на основе всего тектса) 4. Композиционный анализ.
Не традиционные пути анализа худ текта:
1. Компоративный(Мирошниченко, Волошина) - общность проблематики, системы образов, позиции автора, стили автора с выходом на проблему вечного образа в литературе - межпредметные связи
2. Гендерный подход/анализ(непосредственная работа с самим текстом, например, женская тема, рассмотрение мужских образов; учет индивидуального мужского и женского восприятия).
3. Структурный анализ
4. Культорологический анализ
5. Автобиографический анализ
6. Хронотипический анализ
7. Этнонациональный анализ
8. Этнокультурологический анализ и т. д
Рассмотрим более подробно несколько видов анализа художественного произведения
Анализ «вслед за автором», в основе к-го лежит сюжет пр-я, а осн. звеном явл-ся эпизод, сцена, глава, имеет ряд неоспоримых достоинств :естественность порядка разбора, повторяющего на более сложной основе процесс чтения, следование за развивающейся мыслью автора, эмоциональнлсть, возникающая при вовлечении класса в сопереживание, рассм-е пр-я во вз-вии формы и содерж-я.
Однако практич. удобство этого пути, объясняющееся тем, что шк-ки могут постепенно знакомиться с отд. Частями пр-я, оборачивается иногда ограниченностью анализа. Он часто сосредоточен здесь в рамках эпизода, и не всегда достаточно глубоко удается прояснить связи отд. звена со всем строем пр-я.
Трудность сопоставления разных звеньев по ходу развития д-вия ведет часто к неясному представлению об общей концепции пр-я, к отсутствию обобщенности в анализе. Поэтому появл-ся опасность превращения анализа в сплошное комментирование текста.
Если считаться с возм-ми лит. восприятия, то анализ в ср. звене следует строить, опираясь на событийную основу пр-я. От поступка к хар-ру, от события к сьыслу-таков характерный путь шк. разбора, намеченный еще М. А.Рыбниковой и названный ею «вслед за автором».
Этот путь реализует потребность активного сопереживания и интерес детей к д-вию, к событийной стороне пр-я. Поводом для обращения к данному анализу явл-ся также своеобразная «частичность» восприятия в этом возрасте, что приводит к выпадению из чит. сознания существенных звеньев сюжета, к неполноте понимания авторской идеи.
Полезность исп-я анализа «вслед за автором» в ср. звене ни в коей мере не означает исключения его из арсенала ср-в работы в старших классах. Во-первых, и в ср. кл-х уч-ков недостаточно лит-но развитых. Во-вторых, при анализе пр-й, стиль и течение к-х с трудом открываются шк-кам при самост. чтении, остается необходимым(например, поэма А. Блока «Двенадцать»). В-третьих, лит. природа пр-я часто тяготеет к этому типу анализа(развитие конфликта в драме не может быть послед-но рассм-но вне этого пути разбора). В-четвертых, лит. пр-е должно не отсекать, а сохранять ценные кач-ва, приобретенные ребятами в предшествующие периоды.
Изучение системы образования произведения. Этот анализ наделен наибольшей возрастной всеобщностью и способствует утверждению взгляда на лит-ру как на человековедение.
В лит. восприятии школьников среднего звена остро сказывается процесс самоутверждения личности, к-я в отрочестве складывается, пытаясь осознать себя. Психич. Развитие в этом возрасте диктует обостренное внимание к нравственным вопросам. Это не может не сказаться на содержании и форме анализа. Учитывая этическую ориентацию ребят в их отн-и к иск-ву, полезно строить анализ так, чтобы на первом плане оказывались образы героев пр-я, нравственные коллизии. Это совсем не значит, что анализ огранич-ся нравственным содержанием пр-я. Постепенно в него включаются и эстетич. и соц. мотивы.